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Category Archives: Contextualización

¡ BIENVENIDOS !

Mis queridos compañeros sean ustedes bienvenidos a este su proyecto TIT@ Educación Digital para Todos de la Alcaldía de Cali y la Secretaria de Educación Municipal.


Soy Zalathiel Cárdenas, docente en la Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali y y quien tendrá la grandiosa posibilidad de acompañarlos durante estos meses.

Espero esta sera una oportunidad de aprendizaje tanto para ustedes como para mí, que a través de este diplomado podamos iniciar un proceso de transformación de nuestras practicas pedagógicas.

 Les presento a TIT@
 Un abrazo para todos y muchas felicidades en esta nueva etapa de aprendizaje.
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Presentación del Diplomado y autodiagnostico


Imagen1

 

Inicio de la Ruta de Aprendizaje – Contenidos

El momento de contextualización asume como preguntas orientadoras ¿Quién enseña y quién aprende? y ¿Cuáles son las modificaciones que podría realizar en su práctica personal y profesional con la integración de las TIC?  Estas preguntas tienen como transfondo dos perspectivas, la primera de ellas relacionada con la premisa que en el mundo actual todos somos aprendices y la segunda en el sentido de que la integración de las TIC en los procesos educativos pueden modificar y cambiar las prácticas personales y profesionales. Estas perspectivas demandan de profesores y estudiantes ir más allá de la alfabetización tecnológica a procesos de creatividad, colaboración y generación del conocimiento para el mejoramiento de la calidad de la educación y el bienestar de colectivo.   Este punto de partida no desconoce el debate existente alrededor del papel que desempeñan las TIC en nuestra vida y las lógicas que le acompañan a la hora de diseñarlas,  implementarlas e integrarlas en el ámbito educativo, político y social.

De este modo, en este proceso de formación y cualificación que iniciamos le proponemos algunos textos introductorios sobre las unidades temáticas que conforman este primer momento así como los recursos donde podrá ampliar tanto la fundamentación y las experiencias prácticas alrededor de los mismos.

1. Presentación del Proyecto TIT@ Educación Digital para Todos.

3. Vídeo TIT@

4. Establezcamos acuerdos: Pautas de convivencia

5. El aula de clase digital

6. Una oportunidad Maravillosa de aprendizaje: ¡ EL DIPLOMADO!

7. Mis expectativas

5. expectativas

8. ¿Cómo crear mi cuenta en Gmail?

COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

ACTIVIDADES

1. Crea una cuenta en gmail:  AQUÍ

2. Registrate en la Comunidad docente de Intel Educar AQUÍ

3. Realiza la lectura del documento Ruta de Innovación Educativa con uso de TIC (Paginas 29 a la 37) que lo podrás encontrar AQUÍ

4. De acuerdo a la lectura del documento, identifica las “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” que posee, diligenciando el siguiente formulario.

ENCUESTA

Puedes utilizar esta infografía para identificar tus competencias TIC

10 Ruta

 

Caracterizando mi APA

Ambientes personales de aprendizaje núcleo para tejer redes académicas en Línea

La noción de Ambiente Personal de Aprendizaje – Personal Learning Knowledge- está asociada al conjunto de personas con quienes aprendemos y a los espacios, las  herramientas, medios y recursos que usamos para aprender.  Este significado recoge la evolución del término en el sentido de que “El PLE está compuesto de personas, espacios, recursos y herramientas interrelacionados”   Conocimos la noción de los PLE a través de los talleres de EduCamp que realizó el MEN en el 2007 y 2008 liderados por Diego E. Leal Fonseca quien ha documentado todo la experiencia a partir de integrar la noción del APA como eje articulador en varios programas de formación docente y en cursos abiertos, como una alternativa a programas de formación de profesores que se centran en el desarrollo de competencias – TIC docentes o en el conocimiento “instrumental” de herramientas tecnológicas.

El origen, perspectivas y ejemplos prácticos en el contexto educativo de los PLE puede profundizarlo en “Ambientes Personales de Aprendizaje en el desarrollo profesional Docente” y en  el video sobre este tema que ha documentado el profesor Leal y que se encuentra disponible a continuacion

A partir de estos elementos y en la apuesta de que las transformaciones educativas son procesos que implican un conjunto de cuatro dimensiones principales (Kosma 2000) Primero: Contenidos curriculares y los objetivos; Segundo: Prácticas estudiantiles; Tercero: Prácticas docentes, y Cuarto: Formas de uso de las TIC en las escuelas, se considera que articular los PLE es una estrategia que desde el análisis, la reflexión y el pensamiento crítico de los abordajes de las TIC desde las propias prácticas personales y profesionales puede generar cambios en el paradigma educativo.

Por eso, en la actividades de aprendizaje le proponemos graficar y analizar su APA en el que pueda identificar las conexiones e interrelaciones que puedan ser provocadoras a ser innovaciones de primer orden como lo sostiene Fullan (2000) y Pelgrum (1997) en el sentido que los cambios puede conllevar a cambios en las necesidades específicas de formación y en la resignificación que podamos dar a las prácticas docentes con relación a un plan de estudio, a los tiempos y espacios  o a las definiciones de las unidades de lección o la ubicación del proceso de enseñanza-aprendizaje brindando nuevas soluciones pedagógicas.

Ambientes Personales de Aprendizaje – PLe

Actividades de Aprendizaje

Movilizando ideas y conociendo experiencias.

Visualice el video Construyendo una Escuela en la Nube por Sugata Mitra TED 2013 para movilizar ideas en torno al contexto escolar actual.  Si lo desea comparta sus apreciaciones a través de una publicación en su blog.

6.1. Caracterizando mi Ambiente Personal de Aprendizaje APA

Iniciamos un recorrido en el diplomado a través de diversos momentos en los cuales abordaremos conceptos y prácticas en el propósito de movilizar y  transformar nuestra  mirada del mundo y hacer cambios en el entorno escolar en el que nos desenvolvemos. Dibuje  su propio Ambiente Personal de Aprendizaje, según las orientaciones y recomendaciones dadas en el Taller Tejiendo Redes Académicas en Línea.

Comparta la gráfica de su APA en el blog y cuéntenos como vivenció el proceso de su elaboración.

El  APA

APA: Ambiente Personal de Aprendizaje 
¿Qué es un PLE?
Aquí los sabrás …
 flechita_by_technologyapasionante
PLE
¿Cómo crear mi PLE?
Dibujando mi Ambiente Personal de Aprendizaje 

http://www.youtube.com/watch?v=mnFFgp8mLcg Los Blog y los Ambientes Personales de Aprendizaje

¿Qué es un Blog?

http://www.youtube.com/watch?v=BLf3tlsCYmo ¿Cómo puedo crear mi Blog?

Lo puedes ver aquí 
Actividad:

Análisis del PLE – puntos de reflexión en blog

 Debajo del PLE copia y pega estos aspectos y respóndelos:

1. Mi acción inmediata personal frente a las Competencias  TIC para el Desarrollo  Profesional Docente para mi ejercicio como docente o directivo docente es:

2. Mi acción inmediata en la Institución Educativa frente a las Competencias  TIC para el Desarrollo Profesional Docente de la escuela es:

3. Realiza actividades de Aula o Institucionales con uso pedagógico de TIC.

SI☐  NO☐  ¿Quiénes participan?

 

Analizando mi Ambiente Personal de Aprendizaje

Cuando haya completado su diagrama, consiga un café, un té, o su bebida favorita :-), y dedique un rato (no más de 30 minutos) a analizarlo en detalle.  Use las siguientes preguntas como orientadoras de su análisis:

  • ¿Cómo es su APA actualmente? ¿Cuáles son los medios o herramientas más frecuentes? ¿Hay algunos que estén ausentes?

  • ¿Por qué su APA es como es? ¿Puede identificar algunos momentos claves en su historia personal, que definen la configuración actual de su APA?

  • En su diagrama, ¿hay cosas que estén desconectadas? ¿segmentos claramente definidos?

  • ¿Su APA actual es el que usted se imaginaba? ¿Hay sorpresas en él?

  • ¿Su APA podría ser diferente? ¿Cómo?

  • Al observar la configuración actual de su APA, ¿tendría sentido enriquecerlo? ¿para qué serviría hacerlo?

  • ¿Cuál es la relación entre su APA y la construcción de su identidad profesional?

Reflexione en su blog respecto a la configuración actual de su Ambiente Personal de Aprendizaje.  Tenga en cuenta que no se trata de contestar las preguntas anteriores una por una, sino de usarlas para identificar patrones y detalles que hayan pasado desapercibidos y que expliquen aspectos de su situación actual.

Explorando TPACK

Enseñanza y aprendizaje:  Modelo TPACK enriquecido con el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS

El modelo TPACK- Tecnological Pedagogical Content Knowledge – Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido es desarrollado entre 2005 y 2009 por Punya Mishra y Mattew J. Koehler de la Universidad Estatal de Michigan. Koehler & Mishra (2005) introducen el marco teórico del TPACK, a partir del trabajo de Shulman (1987) quien había descrito el conocimiento pedagógico de contenido (en adelante PCK por su acrónimo en inglés de Pedagogical Content Knowledge). En el contexto español quienes han introducido fuertemente el modelo son los profesores Judi Harriis y Narcis Vives..

El modelo TPACK considera necesarias tener en cuenta las intersecciones entre los conocimientos de los contenidos, de la pedagogía y de la tecnología a la hora de diseñar una planificación didáctica adaptada a un contexto y a las decisiones pedagógicas prácticas sobre la naturaleza de la experiencia del aprendizaje en el diseño de actividades y en la selección de estrategias para formar y evaluar lo que los estudiantes están aprendiendo así como la selección de las herramientas y recursos tecnológicos con que contará para que efectivamente se lleve a cabo los procesos de formación y evaluación de los aprendices..

Este modelo considera la enseñanza como un proceso complejo que requiere que el profesor desarrolle competencias TIC  que van desde la alfabetización y el soporte en el diseño de su actividades de aula apoyándose en tecnologías pero que trascienda estos momentos hasta llegar al  fomento de procesos colaborativos y de generación del conocimiento colectivos.

El modelo TPACK para el programa Educación Digital para Todos de la Secretaría de Educación de la ciudad de Cali-Colombia, es enriquecido desde el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad -CTS-, cuyo objetivo principal es articular el enfoque humanístico social a los estudios sobre la ciencia y la tecnología, o en otras palabras la aspiración de que los avances científicos y tecnológicos permitan crear sociedades más inclusivas, equitativas y que promueva un bienestar personal y colectivo desde la ética y la responsabilidad que implica la toma de decisiones frente al diseño, uso y apropiación de las TIC en los diversos contextos.  La Organización de Estados Americanos OEI tiene diversos documentos sobre lo que ha sido el desarrollo del enfoque del CTS en Europa y América Latina y su implicación en la educación y la política pública, puede consultar los elementos básicos del enfoque CTS enhttp://www.oei.es/cts2.htm.

El modelo TPACK enriquecido desde el enfoque de CTS para el programa Educación Digital para Todos -TIT@- es presentado por Maritza Cuartas Jaramillo, en el que se busca conectar el desarrollo de competencias del Siglo XXI para maestros, estudiantes y los distintos actores educativos con énfasis en la necesidad del pensamiento crítico y en los desarrollos tecno-científicos desde la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas ABP que permita formular y gestionar proyectos alrededor de las problemáticas ético-sociales que circundan a las personas en el mundo actual.

Por lo tanto la figura desde estas dimensiones queda expuesto en:

contextualizacion-marcoTeoricoTPACKEnriquecido

Tomado de Modelo TPACK enriquecido.
http://portafoliodemedios.blogspot.com/2013/05/el-modelo-tpack-enriquecido-desde-el.html

 5.2. Competencias TIC docentes – Identidad profesional

En este punto es importante señalar que el asunto del desarrollo profesional de los profesores tiene una fuerte vinculación con el desarrollo de competencias profesionales, que en el caso de la presente propuesta de Diplomado se refiere a las competencias siglo XXI.

Las investigaciones sobre el aprendizaje profesional revelan que los profesores lo vinculan con el desarrollo de habilidades, consideradas como aquellos tipos de aprendizajes requeridos para adquirir las competencias necesarias que les permitan una efectiva integración de las TIC.Ahora bien la consideración sobre las competencias que requieren los profesores para la integración de TIC se inscriben en un marco más amplio sobre las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad del docente. Siguiendo a Perrenoud (2007) se puede tener una guía, un referencial de competencias para la formación continua. Estas competencias se sintetizan en el siguiente esquema.

Competencias de referencia

Competencias más específicas para trabajar en formación continua (ejemplos)

Organizar y animar situaciones de aprendizaje
  • Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
  • Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
  • Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje
  • Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
  • Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento
Gestionar la progresión de los aprendizajes
  • Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
  • Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
  • Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje
  • Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo
  • Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión
Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación
  • Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
  • Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio
  • Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades
  • Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
  • Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado
  • Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos
  • Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”
  • Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
Trabajar en equipo
  • Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes
  • Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
  • Formar y renovar el equipo pedagógico
  • Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales
  • Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
Participar en la gestión de la escuela
  • Elaborar, negociar un proyecto institucional
  • Administrar los recursos del centro
  • Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)
  • Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos
Informar e implicar a los padres
  • Favorecer reuniones informativas y de debate
  • Dirigir las reuniones
  • Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos
Utilizar las nuevas tecnologías
  • Utilizar los programas de edición de textos
  • Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza
  • Comunicarse a distancia a través de la telemática
  • Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
  • Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad
  • Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales
  • Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciación de la conducta
  • Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase
  • Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia
Organizar la propia formación continua
  • Saber explicitar las propias prácticas
  • Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios
  • Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red)
  • Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo
  • Aceptar y participar en la formación de los compañeros

 tabla tomada de: Perrenoud (2007)

Por su conexión con uno de los propósitos del Diplomado, a saber, el desarrollo de competencias siglo XXI, se presenta la ampliación de la cultura tecnológica.  Al referirse a las competencias basadas en una cultura tecnológica, Perrenoud (2007) considera que los profesores que saben lo que aportan las nuevas tecnologías así como sus peligros y sus límites pueden decidir, con conocimiento de causa, hacerles un buen sitio en su clase así como utilizarlas de forma bastante marginal. En este último caso, esto no será por ignorancia, sino porque han sopesado los pros y los contras, luego han considerado que no valía la pena, teniendo en cuenta el nivel de sus alumnos, la disciplina considerada y el estado de las TIC. Subraya que puede ser más sencillo e igual de eficaz enseñar física o historia por medios tradicionales que pasar horas buscando documentos o escribiendo programas, sin tener tiempo para pensar en los aspectos propiamente didácticos.

Para Perrenoud (2007) una cultura tecnológica de base es necesaria también para pensar las relaciones entre la evolución de los instrumentos (informático e hipermedias), las competencias intelectuales y la relación con el saber que la escuela pretende formar. Por lo menos desde esta perspectiva, las nuevas tecnologías no resultan indiferentes a ningún profesor, porque modifican las formas de vivir, divertirse, informarse, trabajar y pensar. Esta evolución afecta pues a las situaciones en las que se enfrentan y se enfrentarán los alumnos, en las cuales se supone que movilizan y movilizarán lo que han aprendido en la escuela.

De este modo, hoy en día, no puede imaginarse una pedagogía o una didáctica del texto sin ser consciente de las transformaciones que la informática produce en las prácticas de lectura y escritura. Del mismo modo que no es posible imaginar una pedagogía y una didáctica de la investigación documental sin medir la evolución de los recursos y de los modos de acceso. Cualquier profesor que se preocupe por la transferencia, la reinversión de los conocimientos escolares en la vida (Mendelsohn, 1996) mostraría interés en hacerse una cultura de base en el dominio de las tecnologías -sean cuales sean sus prácticas personales- igual que esta es necesaria para cualquiera que pretenda luchar contra el fracaso escolar y la exclusión social.

Para Perrenoud (2007) la verdadera incógnita es saber si los profesores aprovecharán las tecnologías como una ayuda a la enseñanza, para hacer clases cada vez más claras a través de presentaciones multimedia, o para cambiar de paradigma y concentrarse en la creación, la gestión y la regulación de situaciones de aprendizaje.

Esta incógnita de Perrenoud es recogida de alguna manera a través de los Estándares Internacionales de competencias TIC que realizó Unesco en el 2008 y que actualizó en el 2011 en el cual se considera distintos desarrollos de competencias de docentes y estudiantes para hacerlos “ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad”. En ese marco, los docentes deben ser personas capaces de proponer soluciones a situaciones problemáticas a  través de la creatividad, colaboración y gestión de la información al trabajar con distintas herramientas productivas y con las potencialidades que ofrecen las TIC. Y sobre esta base los Ministerios de Educación Nacionales han creado sus propias de ruta de formación de docentes.

En el caso colombiano el MEN en Julio de 2012 presenta la Ruta de innovación educativa con uso de TIC en el propósito de promover la Innovación para obtener una educación de mayor calidad y pertinencia. Esta ruta parte de considerar la innovación educativa desde dos referencias teóricas Huberman (1973) y Robinson  (2011) para fundamentar la innovación educativa como mejoras medibles, deliberadas y duraderas que no ocurren frecuentemente así como el desarrollo de procesos creativos generando nuevas ideas que se lleven a la práctica.

La Ruta de innovación educativa con uso de TIC actualizó la Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente (MEN 2008) que comprendió el énfasis de trabajar con los docentes en las competencias pedagógicas; comunicativas y colaborativas; éticas, técnicas y tecnológicas en dos caminos; uno de apropiación personal en cuanto a la revisión de las prácticas y productividad personal y el otro de apropiación profesional en cuanto a un nivel de profundización e integración de TIC en la práctica docente.

La perspectiva entonces es generar instituciones educativas innovadoras en la que los estudiantes puedan lograr fortalecer sus procesos de creatividad y desarrollo particular para las demandas que les exige ser ciudadanos en este siglo, lo que demanda en criterios de la ruta, un desarrollo – aprendizaje profesional docente pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador.  Así se definieron competencias pedagógicas, comunicativas, tecnológicas, investigativas y de gestión para ser desarrolladas por los docentes en su ejercicio profesional en tres momentos: exploración, integración e innovación.

La articulación entre los momentos del diplomado y lo establecido en la ruta de innovación educativa con uso de TIC los observa en el siguiente gráfica.

Habilidades Siglo XXI

Reflexión: Las habilidades del Siglo XXI

1. Conceptualización Modelo TPACK

2. Taller Modelo TPACK

3. Actividad TPACK

Alistándome para el proyecto

Formulando un proyecto de aula.

Después de caracterizar y analizar el ambiente personal de aprendizaje, iniciemos nuestro proceso de pensar en un proyecto de intervención en el aula, en este propósito realice un primer planteamiento de su proyecto identificando una situación problema que responda a su planificación curricular y que desee desarrollar a lo largo del diplomado. Ahora si usted ya viene trabajando por proyectos, retome o concilie con sus colegas el que podrían retomar para el trabajo que se propone desde el diplomado.

a. De manera concertada con tres compañeros maestros formule inicialmente su proyecto.

Los profesores que conforman su equipo puede ser:

  • De diferentes áreas en el mismo nivel y/o en el mismo grado, buscando encontrar puntos comunes de sus currículos para fortalecer el trabajo interdisciplinario y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes.

  • De la misma área en distinto nivel, buscando la articulación entre los distintos grados.

  • De la misma área en el mismo nivel, fortaleciendo la construcción disciplinar y del aprendizaje del área y la construcción colectiva del currículo con sus pares disciplinares.

Tenga en cuenta que esta concertación la puede establecer con maestros de su misma institución y/o de las otras cuatro instituciones dentro del proyecto VDR.

b. Trabaje con los ítems propuestos en el planificador de proyectos. para esta formulación inicial

c. Indagando sobre el problema:

  •  Realice una búsqueda en los portales educativos en el que pueda encontrar proyecto similares para mejorar su planteamiento o para

7. Recursos

acceder recursos bibliográficos e ir examinando el trabajo de maestros con experiencias significativas en situaciones similares a la que desea abordar. Algunos portales que les recomendamos son los siguientes:

  •  Colombia aprende
  •  Ondas
  • Ceibal (Uruguay)
  • Conectar Igualdad
  • Canaima (Venezuela)
  • Educar (Argentina)
  • Enlaces (Chile)
  • Docentes Innovadores
  • Educared

Indagación in situ del problema, de acuerdo al proyecto escogido según las necesidades ( hacer entrevistas, fotografías, encuestas.)

Objetivo: Identificar potenciales proyectos a realizar a partir de la nube de ideas sobre proyectos.

1. Jornada de trabajo

3. TPACK

4. Rubrica TPACK e instrumento de observación

Descargue y diligencie la rubrica TPACK, guardela subala a través de Slideshare e insertela en su blog.

Diligencie también la rubrica anteriormente realizada en este formulario:

Formulario

 

padlet

Alistándome para el proyecto

 Reconociendo Portales Educativos Latinoamericanos: explora la pagina de Relpe (Red latinoamericana de portales educativos) http://www.relpe.org. El objetivo de dicha inspección es Identificar potenciales proyectos. En su reflexión de esta sesión incluya una evaluación del sitio -portal- visitado.

Observar experiencias de proyectos de aula desde TPACK: observar y hacer el análisis de algunas propuestas de proyectos de aula desde TPACK, que le sirvan de referencia para el diseño de su proyecto de aula. Aquí
Ideas sobre nuestro proyecto: Listar una serie de palabras relacionadas con proyectos de aula, para luego realizaremos la nube.
Para eso usaremos esta herramienta que nos permite hacer nubes de palabras.
Mi Nube de Palabras relacionadas con mi proyecto: Zalathiel Cárdenas
MyCloud

MyCloud

 Hablemos de secuencias didácticas

Secuencia didáctica:

 

 Construyamos entre todos la definición … aquí 

 

 Actividades de Aprendizaje:Matemáticas:

 

Ciencias Naturales:

 

Básica Primaria:

Ejemplo de una secuencia didáctica
Puede usar este modelo de secuencia didáctica 
Entregables Sesión 5
Presentar en el blog evidencia y reflexión de alguna experiencia de proyectos de aula problemas vinculados a la integración de las TIC
Nube de palabras de proyectos publicada en el blog
Secuencia didáctica Reflexión de la sesión 5 publicada en el blog

 

Tareas extra clase

Preparándonos para el proyecto

Descargamos el planificador de proyectos y nos familiarizamos con cada uno de sus componentes, recuerden que el proyecto corresponde a uno de los productos finales del momento 1 y podrán realizarlo en grupos de 3 docentes.

En el planificador encontramos el termino preguntas orientadoras, veamos que son las preguntas orientadoras: Las preguntas orientadoras proveen una estructura para organizar la indagación a lo largo de los proyectos y promueven el pensamiento a todo nivel. Ellas le confieren a los proyectos un balance entre la comprensión del contenido y la exploración de ideas intrigantes y perdurables que convierten al aprendizaje en relevante para los estudiantes. Las preguntas orientadoras guían la unidad de estudio e incluyen preguntas esenciales, de unidad y de contenido del currículo. Veamos un poco mas:

Aquí algunos consejos para redactar preguntas orientadoras: consejos
Aquí algunos ejemplos de preguntas orientadoras: Ejemplos
6. El Aprendizaje Basado en Proyectos: enriquezca su conocimiento acerca del Aprendizaje Basado en proyectos, aproveche la oportunidad de formación que le brinda este curso virtual de Intel Elements sobre este tipo de enfoque.
Lo invito a que haga parte de él: Curso sobre Aprendizaje por Proyectos