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Generalidades acompañamiento “In situ” y cronograma

Estimados docentes, esta es la presentación que realice en la primera reunión grupal del acompañamiento “In situ” pueden consultarla y tomar nota de los aspectos mas importantes, así como de las fechas programadas.

Manual de usuario Classroom Management

Estimados docentes este es el manual de usuario del gestor de aula “Classroom Management” les sugiero amablemente que lo consulten para familiarizarse con el manejo del software que será parte importante en el desarrollo de sus clases bajo el modelo 1:1

Recuerden que este sera nuestro “Dispositivo de aprendizaje” El Classmate

 

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Actividad de retroalimentación

 

Esta actividad la realizamos utilizando la herramienta Padlet que es una herramienta que se puede utilizar para trabajo colaborativo, en este muro los docentes estudiantes reflexionaron al finalizar la reunión de socializacion del acompañamiento “In situ” acerca de como pueden usar y aplicar en sus clases el software “Classroom management” o gestor de aula. A continuación se puede observar un pantallazo final del muro o ver a través del link http://es.padlet.com/wall/n2n8uurrqg6n 
Sin título

 

http://s1258.photobucket.com/user/zalathiel_/embed/slideshow/

Momento 5: “Transformando el aprendizaje”

Introducción

El momento 5 continua la articulación entre el diplomado y la Ruta de Innovación Educativa con uso de TIC para el momento de Innovador, que señala lo siguiente:

El momento de innovación se caracteriza por poner nuevas ideas en práctica, usar las TIC para crear, para expresar sus ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su práctica educativa. Es un momento en el que los docentes sienten confianza en sí mismos, están cómodos al cometer errores mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido”Ministerio de Educación Nacional 2013

El momento 5 Transformando el aprendizaje propone la revisión de dos vídeos que nos permitan descubrir las relaciones y las vinculaciones con una de las  tesis centrales que hemos trabajado a lo largo del diplomado en el sentido de que la apropiación e integración de las TIC genere innovaciones educativas en el ejercicio profesional docente y en el propio contexto escolar.

Así desde la perspectiva de Huberman en el sentido de que las transformaciones educativas están puestas enfáticamente en las personas y que para ello se requiere de un “telos” le proponemos visualizar completamente la charla de noviembre 2010 de Barry Schwartz sobre “El uso de la sabiduría práctica” A partir de ello analice y reflexione sobre ¿Cuál es la propuesta del uso de la sabiduría práctica como forma de encontrar nuevas soluciones a nuevos problemas, en su contexto inmediato? ¿Qué tiene que ver la sabiduría práctica en acción con el ejercicio profesional docente? Apóyese en la idea de “proscritos astutos” y en el caso de la profesora de primaria, la Sra. Dewey referenciada en el vídeo.  Pregúntese también por la invitación al uso de la sabiduría práctica y su vinculación con el trabajo en redes y comunidades propuesto desde el primer momento del diplomado.

El segundo vídeo es “El enfoque CTS y la educación sobre las TIC” presentación realizada por Mariano Martín Gordillo en Ibertic –Instituto Iberoamericano de TIC y Educación- en julio de 2012

Para los énfasis que  se han vinculado en los distintos momentos del diplomado relacionados con en el enfoque CTS y la comprensión de las herramientas tecnológicas como “instrumentos psicológicos” (César Coll) que implican una apropiación conceptual, metodológica y técnica desde la perspectiva de contextualizarlas a una necesidades específicas; y, que tienen en cuenta la relación que se establece en la mediación entre los sujetos que aprenden, los artefactos (culturales) y los objetos de aprendizaje y de conocimiento que se ponen en juego en la gestión didáctica para enriquecer o reconceptualizar la noción de recurso pedagógico y la noción de competencias como orquestación de recursos (Phillipe Perrenoud).

Objetivos del Momento V

  • Completar la formulación desde un plan de mejoramiento de los proyectos de aula con base en los enfoques pedagógicos de la evaluación y de sus implicaciones con el desarrollo de competencias siglo XXI.
  • Promover la reflexión en el desarrollo profesional de los maestros a partir de la configuración o reconfiguración de prácticas educativas que propenden por la innovación educativa integrando TIC.
  • Explorar oportunidades de integración de herramientas TIC en la ruta de orientar las redes profesionales a comunidades de práctica.
  • Socializar los proyectos para enriquecer su formulación con los aportes y miradas de sus colegas maestros.
  • Generar oportunidades de autoevaluación y cooevaluación para examinar el proceso y los logros de la activ en el propósito de abrir nuevas rutas y camino para la actualización.

SESION 1: JULIO 21 DE 2014

Momento 4. Sesiones I, II y III

Momento IV: Apropiación

Este momento IV: Apropiación construiremos nuestro proyecto de clase enriquecido con recursos y/o medios digitales.  Bienvenidos!.

El Momento 4 de apropiación propone como tema central la innovación e investigación en la práctica docente que liga el hilo conductor que hemos tenido en los distintos Momentos con relación a la reconceptualización de los recursos pedagógicos y como éstos involucran en grado sumo la gestión didáctica a  partir de la apropiación de las herramientas TIC como instrumentos que se aplican en un contexto determinado, en el sentido de unas necesidades de aprendizaje y en las que la relación sujeto – artefacto, son las que logran redimensionar las prácticas profesionales de los maestros.

Todo ello está ligado a que dichos cambios son posibles a partir de correlacionar el trabajo que se ha venido haciendo sobre el análisis de la propia red profesional y las orientaciones a configurar o hacer parte  de comunidades de práctica. Así los aportes de Huberman sobre innovación en educación son un punto de partida importante para sustentar y lograr cambios así sean transformaciones de primer orden en los proyectos de aula que se están formulando y que se implementarán con los estudiantes, sin perder la perspectiva de transformaciones en las prácticas docentes y las  formas de uso de las TIC en las escuelas. (Univalle, 2014).

En este momento, se estudiará el tema de competencias del siglo XXI e innovación, para el diseño de las actividades del proyecto enriquecido con recursos digitales.

Sesión 1 – 2 


Recursos:


Matriz para diseño de actividades del proyecto – Dicha matriz de adjunta al proyecto como anexo.

Siguiendo las indicaciones del componente 7, 7-1  “Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera  en que va a llevar a cabo el proyecto”, para ello realice la matriz de estrategias de enseñanza y aprendizaje para su proyecto.

Desarrolle la matriz de Estrategias de  enseñanza y aprendizaje para su proyecto de aula, para hacerlo  contará con varios  recursos opcionales:

  • Tome como guía el documento Destrezas del siglo XXI de Intel Educar.
  • Los talleres realizados sobre nuevas formas de expresión: talleres formativos TIT@ para las alfabetizaciones múltiples.
  • Matriz de habilidades TIC para el siglo XXI del Ministerio de Educación Gobierno de Chile – Enlaces. 2013.
  • Matriz elaborada por el equipo pedagógico de UNIVALLE

Incluya recursos digitales con sus respectivas herramientas, apóyese en cajas de herramientas TIC que encontrará en los siguientes links http://xurl.es/40qtu,    http://xurl.es/700rz,   http://xurl.es/y5yzo o diríjase al portal EDUTEKA donde encontrará información relevante sobre herramientas digitales. CATEGORÍAS DE RECURSOS DIGITALES CON POTENCIALES EDUCATIVOS

http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1.

Competencias siglo XXI – PID Tit@:

http://educaciondigitalparatodos.blogspot.com/2014/06/competencias-siglo-xxi.html?spref=tw


Imagen de innovación:

dinnovapa

Tomada de: http://www2.ccm.itesm.mx/capacitacion/archivos/dinnovapa.png 

Vìdeo de reflexión (Innovaciòn educativa):

Actividades:

Culminar proyecto fortalecido con utilización de nuevos lenguajes y nuevos medios a partir de las acciones de mejoramiento propuestas por cada maestros desde las competencias TIC.

Formulación de las macro-actividades de aprendizaje para alimentar su planificador de Proyectos para los aspectos 5.7- 5.8- 6.0- 7.1- 7.2-7.3 ; en la Matriz entregada. PID-Blog – Campus Tit@

Sesión 3

Actividades:

Continuación de la Formulación de las macro-actividades de aprendizaje para alimentar su planificador de Proyectos para los aspectos 5.7- 5.8- 6.0- 7.1- 7.2-7.3 ; en la Matriz entregada. PID-Blog – Campus Tit@

Cierre reflexión del momento IV.

Matriz estrategias de enseñanza

Ejemplo Matriz

Lista de cotejo momento IV

Criterios Diagrama de araña 

Las orientaciones propuestas por Wenger, White y Smith ayudan a evidenciar rápidamente tanto las actividades típicas como las herramientas que pueden ser usadas para enfocar nuestra intervención en una comunidad:

  • Reuniones: Encuentros presenciales o en línea con una agenda determinada.
  • Proyectos: Tareas con productos o resultados específicos (ej: identificar una nueva práctica y refinarla).
  • Acceso a experticia: Aprender de practicantes con experiencia (acceso a expertos temáticos).
  • Relaciones: Lograr conocerse entre sí (networking, desarrollo de confianza, descubrimiento mutuo).
  • Contexto: Si la actividad y los productos son privados, sirven a una organización, o a un entorno más amplio (qué se mantiene dentro de la comunidad, qué se comparte con el mundo).
  • Cultivo de comunidad: Reclutamiento, orientación y soporte a nuevos miembros, hacer ‘crecer’ la comunidad.
  • Participación individual: Permitir a los miembros desarrollar su propia experiencia de la comunidad (ej: decidir sobre objetivos, acceder al material cuándo y cómo cada cual quiera).
  • Contenido: Foco en el registro y publicación de lo que la comunidad sabe y conoce (boletines, publicación de artículos, etc.)
  • Conversaciones abiertas: Conversaciones que aparecen y desparecen a lo largo del tiempo, sin un propósito específico (como en una lista de correo, un foro web, Twitter, etc.).

Lo que vamos a hacer es identificar, a partir del análisis de la red profesional – red de aula que hicimos en el Momento 3 sesión 4, cuál es la orientación que tiene actualmente nuestra red profesional, para luego definir cuál es la orientación que nos gustaría que tuviese.  Note que lo que haremos es poner nombre a esas relaciones existentes y nuevas que dibujamos para nuestras redes durante los niveles anteriores.

Para eso, usaremos un diagrama de araña, como el siguiente:

ejemplo

 

Sesión 1 – Momento III

El momento de Adopción se corresponde con el momento integrador de la Ruta de Innovación Educativa con uso de TIC (MEN, 2012) que señala lo siguiente:

Momento de Integración

Es en este segundo momento, en donde se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desarrollar ideas que tienen valor a través de la profundización y la integración creativa de las TIC en los procesos educativos.

Los docentes llegan con saberes y experiencias previas; al explorar en el primer momento descubren el potencial de las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologías en la planeación, la evaluación y las prácticas pedagógicas.

En el Momento de Integración los docentes:

  1. Saben utilizar las TIC para aprender de manera no presencial lo que les permite aprovechar recursos disponibles en línea, tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia y participar en redes y comunidades de práctica.
  2. Integran las TIC en el diseño curricular, el PEI y la gestión institucional
  3. Entienden las implicaciones sociales de la inclusión de las TIC en los procesos educativos.

Ministerio de Educación Nacional, 2012

Tal como se había expresado el momento integrador de las competencias TIC del MEN corresponde con dos momentos: el de adaptación y el de adopción. Por lo tanto los logros esperados en los profesores en el momento de adopción se vinculan a la ampliación del conocimiento pedagógico del potencial de las TIC que ellos utilizan para su inserción en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, en particular en la formulación, ejecución y desarrollo de proyectos de aula que integran un espectro variado de tecnología tales como Smartphone, tablets, buscadores especializados, bases de datos y redes sociales, entre otros.

El momento de Adopción tiene como eje central involucrar en la práctica profesional docente tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una fundamentación y conceptualización pedagógica que permita ir realizando cambios o innovaciones primeras a dichos procesos, teniendo en cuenta que hay distintos “esquemas o modelos que abordan el modo en que un profesor adopta una innovación tecnológica”.

Por eso desde el Momento Uno: Contextualización vinculamos el análisis y la reflexión sobre las practicas personales y profesionales mediadas en entornos tecnológicos, de modo que a partir de la experiencia personal y profesional los profesores pudieran dar cuenta en el Momento Dos-Adaptación, de la relación entre esas prácticas y las percepciones, creencias y concepciones que ponen en juego al usar las TIC.

También desde estos dos momentos hubo una permanente invitación a involucrar, ampliar o enriquecer dichas prácticas con excursiones tecnológicas de manera individual y colectiva, tomando como base que la innovación tecnológica está marcada por “niveles de creciente autonomía de búsqueda, uso, experimentación y acercamiento siempre regulado por las concepciones pedagógicas y epistemológicas y en base al análisis de la información que dispone” (Reyes & Guevara, 2009) cada profesor.

A partir del Momento III de Adopción se continua en el desarrollo de competencias siglo XXI en docentes y estudiantes, los docentes concretan el diseño de actividades de aula con TIC a partir de su planificador de proyectos y enriquecensu Portafolio Interactivo Digital, la resolución de problemas técnicos, la integración  de Competencias siglo XXI desde actividades que potencien el aprendizajeautónomo, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, la solución de problemasy la reflexión acerca de los entornos de aprendizaje digital 1:1.

Adicionalmente, es importante subrayar que en el momento de la Adopción la propuesta de trabajo girará en torno a temas que darán continuidad al trabajo que venimos realizando con el Modelo TPACK-CTS, las Competencias del Siglo XXI y el reconocimiento de las Redes Profesionales como hilos conductores que guían el Diplomado

Para realizar este momento del Diplomado contaremos con 30 horas de trabajo mixto (virtual y presencial), como se presenta en el siguiente esquema de articulación

1.   Articulación Momento 3 : Adopción

(Sesiones de 6 horas cada una: 4 presenciales con el maestro formador, y dos clases virtuales dentro de la clase del maestro estudiante)

 2.   Objetivos

 

  • Aumentar la cultura y la competencia digital de los participantes del Diplomado con especial incidencia en la formulación y desarrollo de proyectos de aula que integren las TIC
  • Promover la adaptación de las herramientas 2.0 en especial las que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los nuevos entornos educativos.
  • Aplicar, desarrollar y evaluar la metodología fundamentada en el enfoque TPACK, a fin de promover de forma progresiva las competencias Siglo XXI para que los estudiantes empiecen a desenvolverse en una cultura digital.
  • Reconocer y analizar la propia Red Profesional en un ámbito específico para ver como la tipología de su propia Red incide en el aula de clase y en la participación de redes de distinto tipo.
  • Dar continuidad a la discusión del rol del maestro en la integración de recursos pedagógicos innovadores necesarios en una cultura digital.

 

 

Sesión 2 – Momento III

 

TUTORIAL WIKI

 

EJEMPLOS DIAGRAMAS DE REDES PROFESIONALES

ejemplo red de aprendizaje

ejemplo 3 de red profesional

 

 

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